Akademska izvedba odnosi se na vrednovanje znanja stečenog u školi, tercijarnom ili sveučilišnom. Učenik s dobrim akademskim uspjehom je onaj koji dobije pozitivne ocjene na ispitima koji se moraju dati tijekom tečaja.

Drugim riječima, akademski uspjeh predstavlja mjeru učenikovih sposobnosti, koja izražava ono što je učenik naučio tijekom formativnog procesa. Također pretpostavlja sposobnost učenika da odgovori na obrazovne podražaje. U tom smislu, akademski uspjeh povezan je s sposobnostima .

Postoje različiti čimbenici koji utječu na akademski uspjeh. Od poteškoća nekih predmeta, do velikog broja ispita koji se mogu podudarati na određeni datum, kroz široko širenje određenih obrazovnih programa, postoji mnogo razloga koji mogu navesti studenta da pokaže lošu akademsku uspješnost.

Druga pitanja su izravno povezana s psihološkim čimbenikom, kao što je niska motivacija, nezainteresiranost ili ometanje u razredu, što otežava razumijevanje znanja koje predaje nastavnik i završava na akademskom uspjehu u vrijeme evaluacije.

S druge strane, akademski uspjeh može biti povezan s subjektivnošću učitelja kada se ispravi. Određeni predmeti, osobito oni koji pripadaju društvenim znanostima, mogu generirati različita tumačenja ili objašnjenja, koje učitelj mora znati analizirati u korekciji kako bi utvrdio je li učenik razumio koncepte ili ne.

U svim slučajevima stručnjaci preporučuju usvajanje zdravih obrazovnih navika kako bi se poboljšao rad škole; na primjer, ne studirati mnogo sati zaredom u noći prije ispita, nego podijeliti vrijeme posvećeno studiji.

Niska učinkovitost nije sinonim za nizak kapacitet

Mnogo je puta dokazano da je ljudski um vrlo složen i da naše reakcije i ponašanja ne treba površno analizirati. Javno je poznato da je Albert Einstein imao loš školski uspjeh i da je posumnjao u svoje intelektualne sposobnosti. Ali slučajevi kao što su njegovi stalno se pojavljuju u svim dijelovima svijeta, barem u smislu pogrešnog shvaćanja nastavničkog ponašanja.

Shigeru Miyamoto, kojeg su mnogi smatrali ocem video igara, došao je zabrinuti svoju obitelj zbog nedostatka vezanosti za studije; Rečeno je da je dok je studirao sveučilišnu karijeru, proveo dosta vremena svirajući glazbu i crtanje, među ostalim umjetničkim zabavama, te da je to imalo posljedice na to što se nije mogao adekvatno pripremiti za ispite. Danas ovaj genij digitalne zabave razmišlja o svom umirovljenju, nakon što je svijetu ponudio neusporedivu ostavštinu, koja je više puta postavljala temelje dizajna igre.

Može li se onda reći da Einstein i Miyamoto nisu bili dovoljno pametni da bi nastavili studirati? Budući da je ta mogućnost apsurdna, odgovor mora nužno biti u drugoj komponenti jednadžbe . U oba slučaja, to su bili ljudi koji su imali izvanredan kreativni potencijal i koji su bili aktivni, poput vulkana koji će se pojaviti. Pojedinac koji osjeća poriv za stvaranjem, da pronađe svoj put pred nezadovoljstvom koje izaziva njegovo okruženje, vrlo je sklon pobuniti se prije nametanja zatvorenog obrazovnog sustava, što ga prisiljava da pamti datume i imena umjesto da mu pomogne progoniti svoj inventivni kapacitet.

S druge strane, mnoge zemlje osuđuju sve slabije korištenje jezika od strane mladih, nedostatak poziva i rasprostranjeni osjećaj nesreće nakon što se odrasli život postigne. Obrazovni sustavi konfigurirani su na takav način da ista osoba koja uspješno prođe jezik završi strašne greške, a tko uspije nadvladati sve teme vezane uz brojeve, ne može izvršiti jednostavnu podjelu bez pomoći kalkulatora.

Ukratko, oslanjanje na akademski uspjeh u procjeni intelektualnih sposobnosti osobe apsolutno je pogrešno. Ako je obrazovanje bilo prilagođeno potrebama svakog pojedinca, ako znanje nije bilo prisilno, već je potaknuto da uči i istraži, vrlo je vjerojatno da nitko ne bi volio slobodno vrijeme za učenje.