Pojam nastavne prakse nema jednu definiciju niti se može objasniti u nekoliko riječi. Koncept je vrlo širok i odnosi se na društvenu aktivnost koju izvodi nastavnik ili učitelj prilikom podučavanja .

Na nastavnu praksu stoga utječu višestruki faktori: od učiteljskog vlastitog akademskog obrazovanja do posebnosti škole u kojoj radi, prolazi kroz potrebu poštivanja obaveznog programa koji regulira država i razni odgovore i reakcije vaših učenika.

Može se reći da je nastavna praksa određena društvenim, povijesnim i institucionalnim kontekstom . Njegov razvoj i evolucija su svakodnevni, budući da se nastavna praksa obnavlja i reproducira sa svakim danom nastave.

Na taj način učitelj mora razvijati različite istodobne aktivnosti kao dio svoje profesionalne prakse i mora pružiti spontana rješenja za nepredvidive probleme.

U drugom smislu, moguće je potvrditi da se nastavna praksa sastoji u pedagoškoj funkciji (poučavanju) iu prisvajanju koje svaki učitelj čini od svog ureda (da se stalno formira, ažurira svoje znanje, preuzima određene etičke obveze, itd.). Oba pitanja su, pak, pod utjecajem društvenog scenarija (škola, grad, zemlja).

Ukratko, nastavna praksa sastoji se od akademske obuke, usvojene bibliografije, sposobnosti druženja, pedagoškog talenta, iskustva i vanjskog okruženja. Svi ovi čimbenici su kombinirani na različite načine kako bi se konfigurirali različiti tipovi nastavne prakse prema učitelju, što će također uzrokovati različite rezultate.

Tijekom mnogih desetljeća smatralo se da je za učenje prakse dovoljno imitirati one koji su imali iskustvo u njoj; Međutim, zahvaljujući boljem razumijevanju neugodnosti koje se mogu pojaviti tijekom prakse prakse i napretka u teoretskom području, pojavila se opsežnija i fleksibilnija struktura obuke. Promatrajući povijest nastave, možemo razlikovati sljedeća tri pristupa učiteljskoj praksi:

* Tradicionalno : na isti način kao i tehnokratski (kojim upravlja ili kojim dominira tehnika), tradicionalni pristup brani sustav u kojem se budući učitelji formiraju na teoretskoj razini nekoliko godina i konačno, pokušavaju staviti prakticiraju svoje znanje pred stvarnom klasom, pod nadzorom stručnjaka . Drugim riječima, on smatra da postoji samo jedan način da se izvrši rad učitelja koji ne bi trebao biti pod utjecajem njegovog nagona ili spontanih odluka ;

* konstruktivisti : pred određenim neočekivanim situacijama, nastavnici moraju biti u stanju djelovati prema vlastitim kriterijima, koristeći svoje znanje kako bi donijeli najkorisnije odluke za svoje učenike, ali ne zaboravljajući da su to ljudi, bića s potrebama i individualnim porijeklom, a ne varijabli u vježbi čije je rješenje već pronašao nadzornik. Ovaj pristup uključuje praktičnu racionalnost za otvaranje vrata otvorenije i fleksibilnije vizije stvarnosti;

Konstruktivistički kritičar : od kraja dvadesetog stoljeća niz istraživanja u području obrazovanja usmjeren je na važnost primjene kriterija prije djelovanja . Ovaj pristup predstavlja pravi prekid s tradicionalnim, budući da poziva učitelje ne samo razmišljati prije nego što krenu dalje, nego i razmisliti nakon što su to učinili kako bi ocijenili sebe i dali sebi mogućnost da poboljšaju, razrade nove i najprikladnije tehnike rada . Britanski pedagog po imenu Lawrence Stenhouse uvjerio je da učitelji moraju postati autentični istraživači u učionici, graditi i oblikovati vlastito znanje na svakom koraku.