Obrazovno planiranje je odgovorno za određivanje ciljeva, ciljeva i ciljeva obrazovanja . Zahvaljujući ovoj vrsti planiranja moguće je definirati što učiniti i s kojim resursima i strategijama.

Obrazovno planiranje uključuje interakciju različitih dimenzija. Na primjer, s društvenog aspekta, moramo imati na umu da je škola dio društva i da će ga, kao takve, promjene koje će doživjeti nadići.

Prema tehničkoj dimenziji, obrazovno planiranje mora uzeti u obzir uporabu tehnologije u pedagogiji, dok se u smislu političke dimenzije mora baviti postojećim regulatornim okvirima.

S druge strane, obrazovno planiranje odvija se u nizu koraka. Prva faza je dijagnoza, gdje su povezane obrazovne potrebe, uvjeti učenja i vanjski čimbenici koji utječu na obrazovni proces.

Sljedeći korak je analiza prirode problema koji podrazumijeva cjelovito razumijevanje složenosti obrazovne stvarnosti.

Planiranje se nastavlja s dizajnom i procjenom opcija djelovanja. Planiranje je pokušati predvidjeti rezultat razmatranih mogućnosti kako bi odabrali najprikladnije za ispunjenje ciljeva.

Kada se odabere akcija ili radnje koje će se poduzeti, dolazi trenutak implementacije, što je provedba obrazovnog planiranja. Naposljetku, na redu je evaluacija, gdje se uspostavljaju ravnoteže kako bi se analizirao uspjeh procesa i njegovih rezultata.

Važnost planiranja u nastavi

Važno je istaknuti da je planiranje jedan od temeljnih alata u organizaciji nastavnog rada, jer nam omogućuje da utvrdimo ciljeve koje želimo postići pri primjeni aktivnosti koje su osmišljene za studenta ili studente. Rezultat dobrog obrazovnog planiranja je cjelovit razvoj i učinkovita diseminacija funkcionalnog učenja kako bi se svako dijete moglo suočiti sa svojim budućim životom.

Da bi se provela pravilna organizacija rada potrebno je prethodno posvetiti vrijeme razumijevanju učenika, koje su njihove kvalitete, kako pristupiti obrazovanju, koje aktivnosti bi mogle pogodovati učinkovitom učenju, itd.

Neki nastavnici, iz straha da će biti spontani ili zanimljivi kada prenesu svoje znanje, teže govoriti u realnom vremenu, ne obraćajući pažnju na program i zaboravljajući razmotriti ciljeve svakog razreda ; na taj način oni završavaju nudeći neuredno i nedovoljno obrazovanje koje samo dovodi do zbunjenosti učenika, a ne do razumijevanja bitnih stvari koje uče.

Ako uzmemo u obzir da je svrha planiranja biti sposobna unaprijed odrediti budućnost koju želimo postići, provesti u praksi uravnoteženu i organiziranu nastavu, možemo reći da će učitelj koji se ne organizira na temelju planiranja ponuditi visoko neučinkovito obrazovanje, koje će u učenicima izazvati više sumnji nego odgovora.

Da bi se proveo u praksi, obrazovno planiranje je potpomognuto didaktikom ; to jest, skup tehnika koje se koriste u nastavi (na temelju niza načela i postupaka primjenjivih u bilo kojoj disciplini). Ova grana pedagogije ne bavi se samo analizom onoga što će se podučavati, već i pažljivijim o tome kako će se ona podučavati.

Prisutnost didaktike u obrazovnom planiranju je temeljna jer pomaže da se shvati da je sadržaj koji će biti ponuđen jednako važan kao i medij u kojem će se podučavati ; studenti se analiziraju i okolina u kojoj se razvijaju njihovi životi, fizički i afektivni, kulturni i društveni. Zahvaljujući didaktici, učitelj može ispravno obavljati svoj posao, postajući učinkovito učenje .